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¿Por qué no quiero televisiones autonómicas de titularidad pública?

06-05-2012 in Opinión y actualidad by Francisco Javier Carazo Gil

No es algo nuevo, pero parece que no termina de haber una solución clara a este problema. Hablo de las televisiones públicas de carácter autonómico en España. En una época de recortes en todo y de todo, me llama la atención poderosamente el despilfarro que supone mantener tantísimos canales de televisión de carácter autonómico, pagados a costa del erario público, en las diferentes comunidades sean del signo que sean.

FORTA - Televisiones autonómicas

Está claro que es un gran instrumento para el poder, sirve de altavoz de las buenas noticias políticas y de apaciguador de las malas, en todas y cada una de las comunidades. La idea es sencilla: pongo canales de televisión con carácter territorial, la idea es popular porque todos en España somos muy localistas/regionalistas/nacionalistas y luego el coste lo pagan todos.

De paso consigo crear un ente público, donde introducir de forma bastante libre a contactos y enchufados varios, pagando grandes nóminas. La emisión se llena de espectáculos, eventos y programas de carácter localista/regionalista/nacionalista, lo que me hace aún más popular y al final, para el de arriba todo son ventajas.

Sin embargo, para el ciudadano, no todo son dichas ventajas. Por supuesto que a priori puede parecer bueno tener más canales y por supuesto que es popular tener una televisión de tu tierra, pero de lo que nadie es consciente es del gasto tan enorme que hacen, sin entrar si quiera en el tema de los enchufes y favores.

Sólo un dato, la deuda que acumulan:

  • 2.000 millones de euros entre todas
  • 1.300 millones sólo la televisión de Valencia
  • 245 millones sólo Telemadrid

El fracaso de las oposiciones

06-03-2012 in Opinión y actualidad by Pablo Poó Gallardo

Hasta el día 12 de marzo se mantendrá abierto el plazo para que decenas de miles de opositores se inscriban en el proceso selectivo de este año. Desde su instauración, el sistema de acceso a la función pública docente ha demostrado su inutilidad como sistema de selección de los mejores preparados.

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Exceptuando los magisterios, el resto de carreras universitarias válidas para el acceso a la plaza de profesor de Secundaria no cuentan, ni siquiera como optativas, con asignaturas de didáctica específica; este desfase en la adquisición de habilidades docentes se intenta paliar con el actual Máster del Profesorado o el antiguo Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP).

Con una matrícula de 2.500 euros, este curso pedagógico exprés es una cara pantomima burocrática destinada a la consecución de un título llave que permite presentarse a las oposiciones.

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NO al decreto 302/2010

28-11-2011 in Educación, Opinión y actualidad by Manuel Muñoz Nieto

El Decreto 302que ordena la función pública docente y regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes en Andalucía, establece aleatoriamente una fecha, concretamente el 30 de junio de 2010, a partir de la cual todos aquellos docentes (maestros y profesores) que comienzan a trabajar como interinos dejan de tener los mismos derechos que los que tuvieron la “suerte” de iniciar su andadura como tales antes de dicha fecha, creando una situación de desigualdad sin precedentes dentro de un mismo cuerpo profesional.

Por tanto, este Decreto divide en dos a los interinos o aspirantes a serlo que forman parte de una misma bolsa de trabajo. Por un lado, los que empezaron a trabajar antes del 30 de junio de 2010, denominados “blindados”, y por otro, los que comenzaron o comiencen a ejercer posteriormente a la fecha mencionada, denominados “no blindados”.

Veamos dónde están las principales diferencias entre ambas “clases” de interinos:

Ordenación en bolsa de trabajo

Mientras que a los interinos “blindados” se les sigue aplicando el mismo criterio para ser ordenados en bolsa de trabajo tras un procedimiento selectivo, es decir, son ordenados según el tiempo de servicio prestado; para los interinos “no blindados”, pese a formar parte de la misma bolsa, la nota obtenida en la siguiente oposición se convierte en el único factor verdaderamente determinante para su ordenación en la misma y, por tanto, para poder seguir trabajando, siempre y cuando vuelvan a obtener una “notaza” en un procedimiento donde la objetividad brilla por su ausencia, aunque ese sería otro tema.

Permanencia en la bolsa de trabajo

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El software educativo en la Educación Secundaria, un ejemplo: Gymkamates

11-05-2011 in TIC by Manuel Ignacio López Quintero

Existen muchos procedimientos para reforzar el conocimiento de cada uno de los cursos de la ESO, uno de ellos es el uso del software educativo. Se denomina software educativo aquel destinado a la enseñanza, al autoaprendizaje y al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, también hay una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento y ordenador.

Como software educativo existen desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación. Desde hace unos años, se han ido desarrollando gran cantidad de software didáctico de todo tipo, sobre todo a cargo de empresas privadas que proveen aplicaciones de carácter educativo a institutos y colegios. Navegando por internet también se puede encontrar páginas con software didáctico gratuito de distinto tipo. Hay numerosos tutoriales más o menos interactivos, de todo tipo de materias y para cualquier edad. Este campo probablemente sea el más desarrollado hasta ahora por su sencillez y utilidad. Sin embargo, al haber una gran cantidad de software educativo en el mercado es necesario escoger una aplicación que cumpla unas características determinadas que permitan al profesor realizar en su centro una enseñanza de calidad usando este tipo de aplicaciones.

Un ejemplo de software educativo de calidad es Gymkamates, implementado ya en multitud de centros educativos de enseñanza secundaria. El objetivo principal de Gymkamates consiste en desarrollar un software educativo que permita afianzar a los alumnos los conocimientos adquiridos durante el segundo curso de Matemáticas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Uno de los factores importantes del juego es que la interfaz es sencilla y colorida. Esto se ha pensado así debido a que el público que está destinado el software educativo, entre 12 y 14 años, percibe con mucha más atención los colores vivos que los colores saturados. También se ha buscado la facilidad en la navegación del programa para que el usuario no pueda aburrirse o distraerse.

Debido a que dicho software educativo está dirigido principalmente a la consolidación del segundo curso de matemáticas de la Educación Secundaria Obligatoria se propone simular una Gymkhana ya que resulta una actividad atractiva en la adolescencia. Una Gymkhana es una competición realizada con la idea de proporcionar zonas de juego que entretengan y eduquen. Está compuesta por actividades destinadas al ejercicio físico, al entretenimiento y sobre todo a la educación. En la simulación, el jugador, en este caso el alumno, dispone de una serie de pruebas, o desafíos matemáticos, que deberá superar para conseguir una célebre frase sobre las matemáticas. Cada prueba que supere obtendrá una parte de ésta frase y para completar el juego deberá conseguir la frase entera, es decir, superar todas las misiones. Cada misión será un desafío matemático que supondrá un reto al jugador. No se pretende que cada misión sea una actividad de repaso, sino que a través de los conocimientos adquiridos supere el reto que se le propone. La simulación tratará sobre una Gymkhana realizada en el campo debido a la diversidad de actividades que se pueden hacer en la naturaleza. La primera actividad trata sobre encontrar los diferentes factores de un número determinado. Si el usuario acierta obtendrá más puntos y si falla se le restarán puntos. Cada número puede descomponerse en más o menos factores, ya que un factor puede descomponerse a su vez en dos o más factores. Por tanto el reto del juego consiste en obtener todos los factores posibles de cada uno de los números. Cuántos más desfactorice un número más puntos obtendrá y el alumno demostrará los conocimientos que tiene sobre factorización.

Si quieres probar el software educativo pulsa en el siguiente enlace: Gymkamates. En mi blog personal, Manuel Ignacio López Quintero, puedes encontrar la versión en inglés.